教育研究方法名词解释
教育研究方法名词解释
一、名词解释
1、外部信度：主要指研究者在相同或相似的条件下对同一课题能否进行重复研究，结果是否能保持前后一致。（侧重分析结果的可检测性和可重复性）
2、信度：是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。
3、效度：是指研究结果与预期目标的符合程度。
4、外在效度：指研究结果能够被推而广之的范围。即指研究结论的普遍有效性。
5、中文报刊资料索引 6、比较性原则 7、可行性原则 8、全面性原则 9、创新性原则
10、摘要：即内容提要，用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点，是文章内容的高度浓缩。
11、原始文献：指未经证实正式发表或形成正规载体的一种文献形式。
12、直接文献：以作者本人的时间为依据创作而成的原始材料，或直接事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它的主产分散不够系统。
13、写作提纲：是一种概括地叙述纲目、要点的公文。它不把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容，提纲挈领式地写出来。 14、关键词：关键词是用于表达文献主题内容
15、顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
16、逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找。针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。
17、引文索引法：也称为跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。特点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。
18、滚雪球法：是找一篇要查找的相关文献，然后根据这篇文献莫为提供的参考文献目录，还可以找到几篇有关的文献，再从这几篇文献的末尾查找新的文献，又可以找到更多的文献，如此线索越来越多，就像滚雪球一样越滚越大。滚雪球法的先決条件是事先掌握一篇或数篇相关文章，利用这些相关文章寻找更多相关的文章，因此相关文章就像珍珠或雪球一样愈滚愈大(多)。
19、观察法：指人们有目的、有计划地借助感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。
20、教育叙事研究：就是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的、一种教育经验的发现和揭示过程。是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。指以叙事的方式开展的教育研究，它是研究者通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的体验，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
21、腐损测量：腐损是指人们在活动时，有选择的使用某类物体所造成的腐蚀和磨损。
22、累积物测量：对人们遗留下来的物质进行的观察，以推测人们的行为和特征。
23、行为标志观察：通过一些表面的或无意识的现象来推测人们的行为方式和价值观念等。它的理论假设是：这些现象是人们行为和态度的间接反映。
24、问卷法：问卷是一份精心设计的问题表格；利用这份问题表格，以测量教育领域中人们的行为、特征和态度等的研究方法。
25、访谈法：就是研究性交谈。是以口头咨询的形式，根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料，以准确说明样本所代表总体情况的方式。 26、稳定系数：同一观察者在不同时间观察结果的符合度；
27、实验法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
28、自变量：是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起变量变化的条件、因素或条件的组合。即变化的措施、条件。 29、逆时性原则 30、明确性原则
31、无关变量：是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。如果对无关变量变化的影响不加以控制或者消除，就无法确定因变量变化的根本原因。
32、信度系数：不同观察者在不同时间观察结果的符合度。 33、价值性原则
34、抽样:即从调查对象的总体中按一定方式抽取一部分个体过程。抽样有概率抽样和非概率抽样两种。
35、 因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
36、选择性原则 37、相关度：不同观察者观察结果的符合度；
38、非结构式访谈：又称非标准化访谈，深度访谈，自由访谈。是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。
你觉得我们的教育存在的主要问题是什么?如何应对
编者按：教育中存在的主要问题是是什么？严格来说这样的问题提问得很不严谨。也可以这么说，这个问题范围太广，不好回答。而且，如果是写论文而取这样的题目，那是会被导师骂的，所以我想把这个问题的范围再缩小一些，这样才能更加详细严谨的把各方面教育中存在的问题呈现给广大网友们来交流评论和探讨。
广义的教育理论认为，任何阶段的教育都或多或少存在各种各样的问题
广义的教育分为学校教育和家庭教育，社会教育，继续教育等等，学校教育又分为高等教育、中等教育，中小学基础教育，幼儿教育等等几大类，每一类型的教育又分为若干个教育节点，每个节点教育都会存在各种各样，相关联的教育问题。比如说高等教育目前还是严进宽出，学生学习动力，努力方向，人生的理想等参差不齐，学术抄袭造假等现象十分严重。
中小学基础教育当前也存在以下主要的问题
1、城乡教育差距进一步加大，城市教育规模越来越来，生源越来越多，教育经费投入的也越来越多，反之，乡村学校进一步走向衰落。根据本地数据显示，去年本地县城范围内新建的小学包括称城南小学，城西小学，城北小学等再内的小学一共有五所，再加上一些移民新村配套的小学新建成，新学校七八所，而乡村学校没有一所新学校建成，反而有些村完小还有被撤并的危险。
2、职称制度进一步压制和摧残广大教师的工作积极性
现在正是评审职称的黄金季节，相信很多评高级或者中级职称的教师正在紧张而有忙碌的准备评职称的材料，但是没有心情和心思上课，批改作业。很多评职称的老师从早忙到晚，从晚又熬夜到条件，为的教师能更加完善自己的职称材料。这些评职称的材料如果全部打印出来，可以浪费掉五盒A4纸，还好现在是用扫描件上传，但是工作量超大，他们都是熬夜完成的，根本没心思关注学生，甚至作业都懒得批改。
对一些老教师来说，他们评高级职称相当于去掉了半条命，有些头发都白了，甚至有教师近期因为准备评副高瘦了八斤之多，令人作呕的是，他们准备的很多材料都是对教育没有一点用处的东西。比如花钱买的论文，比如没有学术研究质量的课题，比如一些课赛，公开课，一些所谓的上课、评课、教案等等材料。可见，职称制度进一步压制和摧残广大教师的身心健康，职业倦怠越来越严重。
家校合作沟通不顺畅，学生不愿学，家长不想管，教师怕管，学校领导推卸责任
要说现在基础教育最烦恼的就是家校合作沟通不顺畅了。特别是乡村学校和家长，他们对自己的孩子存在一种误解：认为他们的孩子很优秀，不会做出什么违反学校纪律的事情，教师找他们沟通他们认为是教师不负责任，或者师德不好，专找他们和孩子的过失去。有一位同事跟我诉苦说：“现在的家长很难伺候，不跟他们反映孩子的毛病，他们又说我不关心他们的孩子。跟他们反映太多，他们又说是针对他们的孩子。更有甚者，孩子在学校打架，通知他们家长过来，家长直接拒绝，还说老师没事找事。等别人打他孩子了，他又立马跑过来骂老师不好好管理学生，这样的家长简直是不可理喻。”
每当某班主任遇到刺头学生的时候，找学校领导反映多了，学校领导也烦恼，甚至他们还推卸责任，比如说叫班主任弄材料上报等等，而他们却没有任何实际的行动，对班主任的工作也没有起到任何帮助的作用，对违反纪律的学生也起不到领导应有的警示教育的作用，相反给人的感觉就是学校领导大多数时候是在推卸责任。这样的案例我可以写三天三夜都写不完，而且都是身边的事。所以，现在社会上说“教师不敢管，家长不想管，学校领导推卸责任”这并非空穴来风。
中小学基础教育有偿补课行为、体罚行为、乱收费行为现象逐渐消失
中小学基础教育存在的问题除了以上我讲到的，还有一些现象很容易成为网友们关注的焦点：有偿补课行为、体罚行为、乱收费行为。对于这行为，我觉得已经消失得差不多了，除了极个别学校和教师“顽固不化”之外。比如乱收费行为几乎已经绝迹了，体罚行为偶尔会有，那是因为学生太狂，教师太生气，教学压力太大，评职称太烦恼，教师个人情绪控制差，不会明哲保身等等因素而引起的偶然行为。
有偿补课行为现象比较多，这其中原因一是因为减负文件下发太多，二是中高考竞争压力大，三是部分家长要求，四是学校和教师想要成绩，五是个别教师想要捞外快等，这些问题都是很正常的，不补课的学生才是傻瓜。在我所教的班级的学生里，我发现几位学生去外面辅导机构学习的都是一些成绩比较好吗，目标想考好高中好大学的学生，反而是成绩差的学生和家长反对补课，这种想法不可理喻。
中小学教师工资低，职称难评，职业倦怠严重
其实，前面我谈到的问题都不算是最重要的问题，其中原因还是当前中小学教师工资待遇太低，职称太难评，进而导致职业倦怠严重，尤其是乡村学校教师。目前市场上的工资水平到手的起码有3500左右，超市员工月薪已经突破3000。而大多数教师到手的工资还有2000多的，比如我工作7年，还是初级职称，拿十二级岗位工资，到手2700。
工资低是因为职称不好评，职称不好评不是因为我不够优秀，而是没有岗位，比我工作早好多年的同事目前也是初级职称，他们跟我一样没有什么办法，只能唉声叹气。还好，我们还有上进的时间和机会，那些50多岁的老中师教师还拿着初级职称的工资，那了就太悲催了。我发现他们因为评高级职称无望，只能得过且过，他们说的最多的一句话是：做那么多有什么用？职称评不上，工资那么低。他们的心情我也十分理解，是啊，工作10年了，还是初级职称，这口气，谁咽得下？
虽说现在评职称的好政策向乡村学校教师倾斜，但是根据那条件，又有几个能评得上？其中有一个条件：县级优秀教师荣誉称号以上。这样的条件要是有的话，还在乡村教师工作吗？课题，论文能做好的话，还在乡村教书吗？要知道，很多老师就是以前的中师毕业生，怎么能让他们写出好文章，做科研呢？所以，我觉得取消职称制度才是解决以上中小学基础教育存在的各种问题标本兼治的最好办法。职称制度就是是束缚教师们工作积极性的枷锁，是教师职业发展的绊脚石，是教育妨碍健康发展的独瘤。