初一到初三的英语语法常识点

你是教师吧？

就我在baidu上答复过的一些问题，我给点定见 ：

1、做为教师，本身先理解语法的初志；

2、高中有语法能够教的，别全数推给初中教师，假设 你的学生英语语法根底普及 差，造定方案从头教。假设 还说得过往 ，鼓舞 根底差的自学+向学得好的同窗请教；

3、除了教学生高中需要的语法常识，多举例句，告诉学生响应的例句要怎么用语法常识理解。别局限课本上的句子。我昔时高考的时候，发现卷子比课本上要难。

4、语法熟悉后，安插学生写几个句子操练，下次课抽查。

5、每个周至少让学生写两篇英语做文。磨练 准确的语法表达，别把学会的单词放一边。内容能够随意。

6、选举 学生看一些合适的册本，好比高级书虫一类的，高一下学期应该看得懂。就让他们当小说读。

7、教学生怎么记单词，单词要记住的是发音+词性+搭配+利用场景。鼓舞 学生多背单词，不局限于，课本上那几个单词。此处我插一点台湾地域的教学原则 ，高中结业，分数要差不多，词汇要求8000，考高分教师定见 12000。记忆单词，不要一天10个一年3600个如许的设法。一天至少100。词汇书我选举 ，现代美国语料库5000，10000，15000，20000。记忆到10000以上就差不多。

8、做为英语教师，有责任培育提拔 学生的英语进修兴致 。想办法 让他们晓得英语学会了有大用，需要的时候。例子能够点开cnn，bbc网站给他们讲解。或找一些国外材料做为辅助手段。

9、鼓舞 学生多交换，那种交换能够在课堂上间接停止。列为教学方案的一部门。你做点评官。

最末，英语进修是个持久过程，英语教学是个综合性的课题。想教好语法，学生要方方面面都到。出格 要给学生自信心，给他们找到学的兴致 。才算胜利。

浅谈高中英语语法教学存在的问题

1 引文

语法和词汇构成了英语进修的次要内容。语法进修具有本身的特征 ，具有相当 不变性，系统性和规约性，相当 于进修英语的进 门法令。内容包罗词法，句法等。固然我们有天然习得挨次的假设，但目前语法的进修挨次还存在争议。

纵看 英语教学办法的演变，语法在此中的地位是差别的。在语法翻译法中，英语语法遭到了高度的重视;在视听教学法、传闻法、全身反响法、情景教学法、使命型教学法、寒暄教学法中，语法没有放在次要位置，更多的是英语的理论运用。

英语教学办法自己没有好坏之分，关键 看我们若何往 用。若何利用相关教学办法停止语法教学将间接影响语法教学的效果。本文次要从教学角度，探究高中英语语法教学。共分为四个部门，第一部门陈说高中英语语法教学存在的问题，第二部门阐发英语语法教学问题产生的原因，第三部门测验考试提出处理问题的战略，第四部门总结。

2 高中英语语法教学问题

高中英语语法教学中的问题表示在良多方面，以下从理论和理论操练角度进 手陈说。

(1)理论方面的问题表示在，第一，语法点理论讲解过于零星;第二，学生听完课后，对某些随便 稠浊 的语法点分不清晰 。

(2)理论操练方面的问题表示在，第一，学生有时不情愿 做单句翻译操练，认为进修语法没有用途;第二，大都学生只会做单选 ，不会在书面表达中运用。第三，在做单选时，学生可以读懂句子，但不晓得抉择 哪一个选项。

3 高中英语语法教学问题的原因阐发

招致语法教学问题的原因能够回 纳为以下几点：

(1)理论教学问题产生的原因，第一，语法点次要从英语课本的阅读文章中提取，没有进一步对提取出的语法点停止总结分类，只是按文章中呈现的挨次停止讲解;第二，在语法讲解时，将讲解的重视 力次要放在了要讲解的语法常识点上，没有对前后语法常识，出格 是随便 稠浊 的常识停止比照，没有引导学生总结做相关操练的解题办法或理解某一语法点的打破口，没有讲进修语法的重要性;第三，在讲解时，没有为学生安放 足够的操练时间，过多地重视理论讲解，没有为学生留出足够的根究 总结的时间，一味地赶教学进度。

(2)理论操练问题产生的原因，第一，只摘 用单一的教学办法，语法常识讲解完毕后，教师过多利用单句翻译，即英汉互译，部门句子是由教师当堂编造出来的，在语法上面成立，但在语义上面不具有现实可能性。好比She is a girl. 那句话。初中教师可能将其放在客看 题中，对主语是He仍是She 停止察看 。那种句子在现实生活中是没有几意义的。第二，学生过多依靠 某种构造性解题办法，没有重视 句子呈现的情景，没有理解句子的意思，只是机械地揣测 所考察的语法常识点，做完后教师没有批示 学生足够 操纵单选素材 停止再次进修;第三，在书面表达的操练课堂上，教师没有对翻译句子所用到的语法点停止解析，没有引导学生主动阐发句型，只是取代学生停止翻译，学生在此过程中过于被动。

4 提拔英语语法教学的战略

根据 前面的原因阐发，我们从理论和理论条理提出处理问题的战略。

(1)在理论讲解方面，第一，英语教师应做好备课工做，在课前对文章的语法常识点停止回 纳总结;在课堂讲解时，在根据 文章响应位置讲解完语法点之后，应对所讲的分离语法停止系统总结;根据 每一单位的语法重点停止讲解，掌握每次的重点语法;每次完毕语法课时，引导学生足够 操纵教材，批示 学生参考课本后面的语法附录部门，培育提拔 学生自主进修的意识;进修语法的挨次能够根据 教材的安放 ，也能够根据 本班大多人的情状 停止乖巧 安放 。第二，在对目标 语法停止讲解时，应先引导学生复习相关语法点的理论，并做恰当的语法操练，重视前后相联系关系语法点的复习，让学生构成一种比照进修的意识。除了常识点的比照，我们还应当加强对做题战略的批示 ，好比关于随便 稠浊 的名词性从句和定语从句，我们应当引导学生总结一些做题身手 ，进一步对二者停止区分。第三，为学生留下较为合理的根究 时间，凡是教师在讲解完某一常识点后，会问学生有没有听懂适才的讲解，假设 学生答复没有，教师一般会略带焦急和无法，立即 再停止讲解。其实那种讲解上的不睬解，需要我们教师留给学生安妥 的根究 时间，让学生本身根究 ，而不是焦急停止下面的教学内容，不竭灌注贯注常识;课堂上多留给学生一些操练时间，能够在学生集中操练前，为学生停止示范批示 。

(2)在理论操练方面，第一，英语教师能够摘 用多种教学办法。语法翻译法是最易于语法教学的办法，持久利用也有不敷。为此，我们摘 用与其他教学办法一路利用。好比，我们在进修定语从句时，最后能够用语法翻译法，让学心理解并会初步运用定语从句停止造句;第二步，我们给学生几个关键 词，此中包罗词汇，句型等语法点，给学生供给几幅图片，让学生停止分组编故事的使命，可规定句子数量，限制操练的时间，如许能够使操练脱节机械和离开现实的短处，使语法课堂更具有兴趣性和协做 现实性。第二，在做单选操练时，要重视语境和语义，在引导学生根究 考点后，连系所讲的解题身手 ，使学生重视 理解语境和语义。第三，将语法翻译利用 到书面表达中，把句子放到篇章中。如许学生才会在书面表达时更为主动的根究 利用 何种语法构造表达本身的设法。此外，在语法进修前，教师应领先安放 学生停止句法构造，即句子成分的进修，如许后期的语法教学才会事半功倍。

5 总结

在语法教学中，高中英语教师应重视语法常识的系统总结，前后常识比照，多种教学办法相连系;尊重学生在进修中的主体位置，多为学生留出根究 和操练的时间。通过本文及相关的查询拜访总结，期看 语法教学能够有进一步的优良改动。别的，本文写做存在必然的不敷，好比相关的处理战略只是得到了部门教师的认同，没有停止进一步理论证明 .

在我们英语的语法教学中，要围绕以下三维目标 ：

1根本常识目标 ：进修和掌握 语法概念和运用。

2才能智力目标 ：进一步操练 学生表达才能。

3德育感情目标 ：提拔对英语句子构造理解才能及对英语学科的兴致 。

为到达此目标 ，我们在语法教学中应特殊 重视 ：

一、让语法教学情景化

让语法教学情景化，以模仿情景为主，通过设想或操纵某一情景停止操练。

模仿情景的范畴 很广，能够是语言描述、出示图表、播放录像带、演示曲看 教具、动做模仿演出、特殊 情况的安插以及教室情景的操纵等。模仿情景是教师据语境的需要而模仿响应的情景，用以搀扶帮助 学生更准确 、更快速地揣度语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模仿情景既要切合教材的需要，又要合适学生的需要。

例如，在教学过往 停止时之前，我们能够将本班同窗的一节课外活动的情景录造下来，然后在进修过往 停止时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，操练 过往 停止时的句型构造。如：

s1：what was jim doing at 3：30 last wednesday?

s2：he was playing basketball on the playground．

s1：was john playing basketball with jim?

s2：no．he was playing with a yo—yo．‘

那一情景的设置生动形象地闪现 了过往 停止时的情景，同时也能激发学生的进修兴致 和扳谈的欲看 ，十分合适学生操练，给学生留下了深入的印象。

通过上述情景的操练之后，我们能够连系学生的生活现实，让学生以一对或小组的形式彼此询问对方及其家人在过往 某一时刻正在停止的动做。如：

what were you doing at this time last sunday?

what was your mother doing when you got home yesterday afternoon?

were you sleeping at 10：00 p．m．1ast night?

在停止如今停止时教学时，我们也能够通过播放录像的形式，让学生用如今停止时描述录像中正在发作的工作。教师能够用如许的发问来引导学生：

what’s happening in the picture?

what’s the man／woman? doing?

在教学描述词的比力级和更高级时，教师能够让学生对本身班级同窗的表面特征(高、矮、胖、瘦)停止比力。如：li qiang is taller than xiao hong，but he is shorter than jiang quan．／yao lei is very tal1．he is the tallest boy in our class? 也能够给学生供给各类差别的图片，让他们对图片中的工具停止比力。如：there are more people in picture 1 than in picture 2．the apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．

二、让语法教学活动化

新课程原则 要求我们以培育提拔 学生的才能为主，从学生的需要动身进修语法，即在运用中进修语法，为运用而学语法。那就要求我们将传统的教授式语法教学转换为以学生切身体验为主的探究式语法教学。因而，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。

语法课活动化就是通过为学生组织丰富 多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法常识，实正做到以运用为动力，以运用为目标，以运用为核心，也到达了用中学，学顶用的效果。

例如，在教学一般未来时的时候，我们能够将学生分红5—6人一组的小组，让他们讨论即将到来的周末野餐活动，由此展开一场以未来时为主的主题对话。

s1：w here are we going to have the picnic?

s2：w e are going to have it in yushan park．

s3：w hen and where shall we meet?

s2：shall we meet at the school gate?

s4：i’m going to take some chips and black tea．what about you?

s1：1 will take some bread and milk?

讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐方案表，并向全班同窗做报告请示。

our class is going to have a picnic in yushan park this sunday．w e will go there by bike．w e will meet at the school gate．liu li is going to take some chips and black tea．i am going to take some bread and milk?

通过那一组活动，学生不只进修了一般未来时的用法，并且对即将到来的野餐活动有了详细明白的安放 。总之，要进步英语语法教学的有效性必需多方面进 手，实正做到以学生为主体，从学生的需要动身，让学生对所学的常识感兴致 ，才气实正进步课堂效率，起到事半功倍的效果。