低年级识字教学的办法有哪些

1、看图理解识字.

操纵各类各样的丹青,在出示丹青的同时,出示生字、生词,让学生既熟悉 图片,又熟悉 生字、生词.如：教学“山”、“石”、“水”、

“火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、

“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时,它们都是实物的形象,大部门笔划简单,有的与丹青很附近,教那类字能够足够 发扬 学生的想象力,就如教“火”字时,孩子们一眼就看出是火,让孩子们说一说、画一画,不需讲解,当孩子们掌握 了一些象形字以后,再足够 发扬 他们的阐发才能,会意字也就比力随便 掌握 了.如“尖”字,上小下大就是“尖”.我们能够让学生看 察铅笔的样子,一头小,一头大,孩子们就会轻松记住了那个字.

2、随文听读识字.

连系课文熟悉 汉字是新教材识字的重要路子.在课堂上,起首,初读课文,找出生字、词及所在的句子读准音；其次,诵读课文,再次呈现那些生字、词的句子,圈划出生字,除朗读批示 外,还提醒学生重视 生字的认读,到达强化的目标；最初,在课文完毕之前把生字、词提出来再次停止稳固复习,也能够让生字呈现在与之相关的句子、课外常识或小故事中,停止拓展识字,既拓宽了识字渠道,也扩展 了学生的常识面.

3、在活动中教会识字办法.

那一批示 环节很重要,出格 是低年级孩子们,要晓得孩子老是根据他所掌握 的进修办法来进修的.因而,在不失课堂气氛 ,教给孩子们识字办法的同时,我尽可能的为孩子们创设必然的情境,开展活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字,不竭进步他们的识字才能,使他们可以主动往 获取和运用汉字的法例 性常识,以顺利完成对汉字的阐发综合过程,使那个过程更完美 、更简化,有助于识字教学量量的进步.

（1）“开火车”游戏识字法

在根本完成识字使命后停止游戏,根据小组或座位快速念出一个个亮出的字.如许能使全体学生兴奋起来,在快乐中学生字.

（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法.

预备 多种灯谜,同时也策动学生开动脑筋搜集或自编灯谜.如：圆圆红盘就是（日）,弯弯小船就是（月）,一小我

（大）,两小我（天）；而学生编的谜语八门五花,有的比教师还说得好,如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（寡）”、“山连山

（出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字,我们还能够挠 住字形特征 ,编成小故事,让孩子们在听故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保留在脑中.如：教“看”字时,能够告诉学生,上面就比如一只手,下面目就是眼睛,把手放在眼睛

上面看一看外面的光景,就是“看 ”字.然后让孩子们做一做那个动做,孩子们记得更牢了.

（3）“当小教师” 游戏识字法.

颠末预备 后,孩子们会根据教师日常平凡的教学办法教生字.那是一个“生生互动”的游戏,既合适稳固复习,也合适进修生字.通过那个游戏,学生能够逐渐进修独立识字的步调和办法.如：课堂上,当孩子们发现某一孩子读音有错时,他会立即 指出并教读：“请你跟我读___,”错的孩子立即 会跟读：“我就跟你读___

.”如许有了错误,不只能被及时发现,得到纠正,还进步了孩子们的进修热情.

（4）添减笔划游戏识字法.

进修汉字的过程是由简到繁,由易到难,是有法例 可循的,给汉字加一笔,减一笔,城市呈现差别的字,摘 取那个游戏,能加强学生阐发生字、拆分生字的才能.如：“大”加一笔酿成（天、太）；“天”减一笔酿成（大）；“用”减一笔酿成（月）；“日”加一笔酿成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）,此中还有很多是课外识字.

（5）“变部首小魔术” 游戏识字法.

在小学阶段孩子们接触最多的汉字仍是形声字,形声字兼有表音和表意.形声字的那一特征 能比力有效地搀扶帮助 学心理解、记忆字形.如：“清”是跟水有关的,所以有三点水,右边读音,整个字也读“qīng”.从那个角度根究 、理解、记忆,孩子们根本做到过目成诵.又如“也”字加“土”就是“地”,加“イ”就是“他”,加“女”就是“她”.孩子们进修那类汉字的积极性很高,经常 在学生字的同时,既复习了部门旧字,也学会了连续串的新字,孩子们对那种“熟字加偏旁”的识字办法产生了深挚 的兴致 .

除此,还能够摘 取：赛读活动：各类形式角逐读；“找字卡”游戏：一个学生读,其他学生找出字卡展现,或者,两个小伴侣我读一个你找,你读一个我找；“看画贴词语”游戏：把词语贴到丹青中响应的事物上；“我比画,你来猜”游戏：根据 演出动做,说出相关词语.便宜生字卡片活动：学生既动脑又脱手,强化记忆.让孩子们在玩中学,学中玩.

4、在生活中识字

汉字的创造 来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中往 ,生活就是一本百科全书,有生活的处所就有汉字,教导 孩子们在生活中识字,处处留意 生活的每一个细节,如许才气处处把字识.积少成多,天长日久识字的数量就会日积月累.如“上街往 买工具,一路上我们就能够留意 看 察店展 的招牌,商品的名称,商品的阐明 书等,认出本身学过的字,加以稳固所学,对不熟悉 的字,能够问一路往 上街的同伴或亲人,也能够记下字形,回家往 问家长或教师.又如：在家看电视时,要多看上方或下方的字幕,张嘴读一读那些句子,认一认你见或学过的字,加深对所学字的记忆；看到家人看报,也凑一份热闹,在一旁读一读,朗读几篇；过年过节,亲人来信了,发短信了,也往 读一读,有时也写一写信；过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……留意 生活处处皆学问,要孩子们做生活的有心人,事事留意 ,处处注意,让识字与生活同步.

小小汉字,蕴躲 着无限的奇妙.在教学时,我们要通过各类教法,各类路子,调动孩子们的求知欲和表示欲,使他们积极地快乐地参与识字教学,让他们独立摸索、斗胆想象,往 想各类各样的巧妙办法 ,如许,识字教学会变的很随便 .从而使枯燥的识字教学成为培育提拔 学生发现兴致 和热情摸索的热土.

有效的识字教学战略应当成立在对汉字自己法例 的深入理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义动身，从 儿童 的认知法例 动手。下面是我为各人整理的关于小学低段语文识字 办法 ，期看 对您有所搀扶帮助 。欢送各人阅读参考进修!

　 　1小学低段语文识字办法

一、生活识字

《语文课程原则 》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素做为次要素材 ，同时足够 操纵生活 体味 ，重视教给识字办法，力图利用连系。”汉语是我们的母语，学生在生活情况中，随时都能够接触到良多汉字，能够足够 操纵生活那个大课堂。记得在教学“乐”那个字时，大部门学生多熟悉 ，而百分之八九十都来自饮料――可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，操纵儿童的已有体味 、用本身感兴致 的体例识字，引导学生操纵课本以外的进修资本以及课堂以外的进修 渠道 自主识字，如许，学生既有识字才能，又有主动识字的愿看 和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了同党，在识字的王国里展翅飞翔 。

二、曲看 识字

前苏联 教导 家乌申斯基说，儿童的本性明显要求曲看 性，根据 儿童的那一特征 ，把笼统的文字符号复原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的丹青。第一册教材的第二课《口、耳、目》安放 了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象凸起，丹青感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上间接演酿成象形字，再演酿成楷书字。

在学生欣喜的小脸上，看出学生不只记住了那些字，也大白了汉字的起源，对汉字更是充满 了热爱。关于别的的象形字，为了省时以及更准确 的表示汉字演变的过程，操纵了课件停止操做，引导学生看 察发现。如许在课后的拓展操练中，学生很天然地能操纵象形字的特征 ，通过看图看 察，猜读熟悉 了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，关于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图曲看 识字。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义好像 事业、工做、公事对成年人具有的意义一样。玩是儿童的本性，在常日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们老是情感高涨，兴致 盎然，无论多复杂的游戏规则城市静静听讲，牢服膺住。在识字教学中也可摘 用游戏识字。如对字的稳固复习，可摘 用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可取代枯燥乏味的生字复习。

生字碰碰车，可教学合体字，根据 我国形声字的特征 ，偏旁车和独体字车停止碰碰组合，会有许多不测之喜。根据 学生进 学历程可安放 做做小手刺，发簿本角逐;根据 季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展生果，蔬菜发布会;根据 字形特征 停止编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏气氛中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字感情目标 。

英国教导 家斯宾塞提出“快乐教导 ”，尽量使儿童于快乐中掌握 常识，他认为儿童欲看 的合理称心 能招致精神上的愉快，而那种愉快反过来又能成为求知的动力。因为儿童的重视 力不变性不强，游戏活动可在必然法式上掌握 他们的重视 力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神形态和愉快的情感中，足够 调动他们各类感官协同感知，培育提拔 他们的重视 和思维，进步识字效率，减轻识字怠倦 。

四、编 故事 、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学倡议 在情境中识字，在生活中识字，操纵儿童的生活体味 ，用本身喜好的体例识字。在课上，教师要创设丰富 多彩的教学情境，运用多种形象曲看 的教学手段，搀扶帮助 学生识字写字。小学生爱听故事，出格 是 童话故事 ，小动物活泼心爱的形象让他们感应亲热，天然就印象深入。如在教学“鼠”字时，我暂时 编了个小故事：小老鼠更爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并非很安妥 ，但课后一抽查，连日常平凡识字最困难的小伴侣也记住了，看来创设有趣的故工作境仍是很契合低段孩子的认贴心理的。故工作境的创设使得那由点点画画构成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教导 教学效果。

　 　2小学低段语文识字办法

一、形音义密切 连系是翻开高效识字教学的通途

语文教学应激发学生的进修兴致 ，重视培育提拔 学生自主进修的意识和习惯，一般来说，在识字教学的最后阶段，学生识字的次要障碍 是字形。教师在教学中要操纵游戏的形式调动学生进修笼统文字符号的兴致 ，不竭摘 用儿童喜闻乐见的形式来停止教学。因为绝大大都生字是常用的实词，学生对部门字词的音、义是熟悉的，但独立阐发字形的才能还比力低，因而，在那种情状 下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握 字音、字形的才能进步了，但因为虚词和含义较深的字词不竭增加，字义理解逐步成为学生识字的次要障碍 。那里涉及一个教学素材 的弹性、针对性、继续 性和整合性的问题，教学素材 和教学体例的取舍，都是紧紧围绕字的形音义停止教学的。

教学中，教师要挠 住汉字的音、形、义之间的联络，教给学生识字的办法及法例 ，使学生具备阐发字形、自主识字的才能。认真研究低年级教材中的识字部门不难发现，教材自己更尊重学生的识字法例 ，更切近学生的生活，那为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培育提拔 学生语文素养的目标 供给了宽广 的教学空间。

有效的识字教学战略应当成立在对汉字自己法例 的深入理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义动身，从儿童的认知法例 动手。例如，教学形声字时，以形声的办法来阐发字形;教学形近字时，以类比、迁徙和内化的办法停止阐发。此外，教材还为识字教学预留了足够 的再创造 空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握 “马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，批示 学生分清字的哪一部门是表形、哪一部门是表声，再批示 学生用换部首的办法识记生字。

“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁;“吗”用在句末表达 疑问，是助词，用“口”字旁;“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。如许的识字 教学办法 ，教一字，识一串，使学生牢牢地成立起本身的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富 了识字教学的内涵，进步了识字教学的效果。

二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力

识字教学离不开详细的语言进修情境，有效的识字教学关键 在于语言情境的创设。字形的阐发离不开必然的语境，讲解字义离不开必然的字理情境。识字教学“要准确 掌握两种识字要求”：“要求熟悉 的字只要求熟悉 ――在本课里熟悉 ，放到其他语言情况中也熟悉 ，不抄、不默写、不考。

要肄业会的字，由以往强调‘四会’――会读、会写、会讲、会用，如今调整为会读、会写，领会字词在语言情况中的意思，逐渐做到能在口头和书面表达中运用。”假设 一味地强调识记生字，非但记欠好字形，字音也随便 忘记，字义就更难理解深入了。而把生字放到详细的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联络上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。

例如，在教学形近字“渴――饮 ”时，涉及一个教学条理的问题：第一，操纵课文供给的语境识字;第二，引导学生再造识字语境;第三，改换“渴――饮 ”呈现的语境来测评学生的识字情状 。在详细的语境中，只要引导和策动学生找出两个字间的配合点和差别点，才气到达教学的目标。所以，识字教学其实不只是让学生能熟悉 呈现在固定课文中的字，还必需使学生做到当那个字呈现在其他语境时也能准确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、稳固和升华。

三、习惯与兴致 为识字教学插上高效的同党

从外表上看，学生进修识字、写字是为了掌握 寒暄东西，落实语文的东西性;从深条理来看，汉字蕴涵着丰富 的人文信息。《语文课程原则 》把学生“喜好进修汉字，有主动识字的愿看 ”列为教学的第一目标 ，因而，在识字教学中起首要重视学生识字、写字的兴致 和优良习惯的培育提拔 。跟着进修的深进 ，汉字数量逐步增加，教师要引导学生摸索 出汉字的构造法例 ，构成必然的识字习惯。

识字习惯有良多，好比师生配合参与发掘 、整理，构成标准，并使那些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐步成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴致 和习惯，对低年级学生出格 要摘 用合适儿童的评判 体例，鼓励学生识字的积极性。”因为低年级学生气 械记忆处于优势，进修常识大致从兴致 动身，为此，我们能够教给学生许多喜闻乐见的识记办法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编 顺口溜 ”等，激发学生主动识字的兴致 ，让识字教学处处透着别致、透着活泼，进步识字教学效率。

四、批示 学生准确区分同音字和形似字，随时纠正学生的错误

跟着学生识字数量的增加， 同音字和形似字又跟学生的进修带来了新的困难。假设 同音字和形似字在那一关不克不及打破， 学生随便 呈现许多错别字。因而， 在新课的教学中， 我重视批示 学生辨认 生字的字形、字义。还足够 操纵形声字的特征 对同音字和形似字停止回 类复习。如： 在复习?清、请、晴、睛?等字的时候， 学生都能指出那几个字都是形声字， 声旁不异， 形旁差别。让学生区分形旁并 组词 ， 教师可恰当提醒。如?清?与水有关， 所以用 ?三点水?; ? 请?要说话， 所以用?言字旁?; ?晴 ?与太阳有关， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。学生都能组出： 清水、清洁、清洗; 恳求、请问; 好天、晴朗; 眼睛、目不转睛等词语。通过如许系统的回 类复习， 组词操练 ， 以及在日常平凡的功课操练中， 随时纠正学生呈现的错误， 如许， 学生无论在同音字、形声字或是其他方面呈现的错别字就会大大削减。

3小学低段语文识字办法

一、寓教于乐的办法识字

因为低年级学生的自我思维才能尚未完全成熟，学生关于新常识的进修凡是是通过教师停止频频强调而加深记忆，低年级学生又喜好活动，所以在现实的教学工做中，教师能够足够 操纵学生与生俱来的猎奇心以及强大的对新事物的承受才能来展开识字教学。连系差别阶段学生的年龄特征，摘 用恰当的办法激发他们的进修兴致 ，寓教于乐，将本来枯燥、沉闷的识字进修转化为收获 新常识的快乐。

停止课堂识字教学时，教师能够恰当运用兴趣性识字战略。例如，组织学生停止开火车、为生字找拼音的游戏，使学生在游戏过程中潜移默化地完成识字目标 。此外，将识字教学与学生的日常生活停止进一步联络，加深学生关于文字利用 的熟悉 ，也能使学生体味到文字在生活中起到的重要感化，从而激发学生的进修欲看 ，激发学生的进修兴致 。教师还能够引导学生细心留意生活中的生字。例如，认读墙壁上的 口号 、鼓吹 语，商铺招牌以及电视 告白 信息等，能够搀扶帮助 学生养成“见字就认，不会认的字就问”的进修行为习惯。

二、比力辨别的办法识字

中国汉字是由象形文字渐渐 演变而来，浩瀚偏旁部首之间差别的组合构成了差别的汉字，而偏旁部首、笔画长短的纷歧构成的汉字也是不不异的。因而，许多汉字看起来非常类似，现实上却是两个差别的汉字。在停止那类汉字的教学时(如土与士、末与未、天与夫、买与卖等)，教师要擅长利用 比力辨别的办法为学生区别类似汉字之间的差别含义，在学生具有必然的识字根底的前提下，把那些形似而音和意差别的汉字放在一路停止比力，引导他们停止辨认 。

好比，关于“末”和“未”，教师就能够如许引导：“末”前面一横长，后面一横比力短，阐明 是一个由长及短的过程，具有“最末、最初”的含义，同时，教师能够引申出 “末路、末尾”等词组;而“未”字前面一横短，后面一横长，阐明 是一个由短及长的过程，具有“还没有”的含义，具有引申义的词组有“尚未、将来”等。关于“买”和“卖”，教师则能够通过字形的差别来启发学生区分二者的用法，“卖”字因为本身有了“十字头”，所以需要卖出往 ，而“买”字因为贫乏“十字头”所以需要买回来。如许一来，学生不只熟悉 了字形，还领会了汉字的含义与用法，进一步加深了对汉字的印象。

三、偷梁换柱的办法识字

在识字教学中，教师不是教给学生几汉字，而是教给学生识字办法，培育提拔 他们的识字才能。做为象形文字，具有“形意”“形声”的功用，汉字的差别部首往往代表了不附和 思。在教学中教师就要引导学生熟悉 汉字的差别特征 ，对字形附近的汉字停止词义讲解，引导学生停止识字进修。此外，教师要擅长启发学生发现差别偏旁，关于统一汉字词性以及运用手法的影响，通过如许的比照记忆，搀扶帮助 学生在较快掌握 新字的同时，进一步稳固原有的识字根底，使学生体味到胜利识字的乐趣。

同时，在那一过程中，教师还能够鼓舞 学生自主参与课堂常识的进修，提拔他们进修的自主性。在识字课堂上，教师能够让学生根据 熟悉字换偏旁的办法，让学生用加减法识记生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”，表达 一 种植 物。此外，在教学中教师还能够运用系列的部首改换，好比“请、清、情、晴、蜻”等词汇，来让学生停止辨认 、改换，使学生关于汉字的含义有一个深入的熟悉 。

四、编写儿歌的办法识字

对低段学生停止语文识字教学，摘 用编写儿歌的办法学生很随便 理解，一听就能大白。识字儿歌的内容切近学生的思惟特征，语言契合学生的朗读特征 ，形象生动，琅琅上口，有助于学生间接记忆，学生从中获得了进修的成就感，识字效率天然就会有所进步。在教学中，教师把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，搀扶帮助 学生记忆字形。如，“不正就是歪，三人寡，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出头就是夫，夫子两点夹夹牢，夹子站好来来来”。

再如，“木子李，土里埋，立早章，山石岩，白水泉”等。在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个附近的汉字时，运用朗读儿歌“有水把茶泡，有饭能食 饱，有足快快跑，有手悄悄抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”的体例，不只曲看 地闪现 了那六个附近汉字的词性差别，也通过详细的词组列举了差别汉字之间的差别利用规范。此外，在学生潜移默化的认知过程中，教师能够鼓舞 学生发扬 他们的 想象力 编写儿歌，在学生自主创做时，教师要及时纠正学生关于部门易错字字形、字音的错误理解。

摘 用编写儿歌的体例停止识字教学，学生在进修过程中感触感染到汉字进修的兴趣性以及中国汉字的强大利用 性，同时，也更好地搀扶帮助 学生掌握 生字的音形义，从总体上说，编写儿歌识字法可以很好地激发学生的进修兴致 ，稳固他们的进修效果。

五、回 类 总结 的办法识字

在教学中常用的回 类识字的编排形式有形声字回 类识字、 反义词 比力回 类识字、量词回 类识字、部首回 类识字等。回 类识字法有助于新旧常识的跟尾，构成必然的识字构造，又能搀扶帮助 学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师能够根据 汉字的构字办法来停止回 类识字教学。教学“回 类识字”要根据汉字的构造法例 ，加强音、形、义的联络，根据进修语文的法例 ，加强字、词、句的联络，着眼于教给学生识字的办法，培育提拔 学生识字的才能，进步识字的效率。

例如，在进修中，要熟悉 的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”;进修“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等比照联络偏旁部首来记忆;在碰着 “烧、浇、晓、绕、挠、翘、饶”那组形声字时，教师应为学生列举差别字形汉字的利用 词组。教学时，教师能够引导学生停止看 察，从而发现那些字的配合点和差别点。如许把一些带有配合点的字停止报酬的回 类，通过比力，进步了识字的效果，也有利于学生区分形近字。回 类识字法在学生识字方面有重要的感化，既有助于学生新旧常识的跟尾，构成必然的识字构造，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。别的，回 类是识字教学中稳固生字最有效的办法之一，对培育提拔 学生的阐发、综合才能有很大搀扶帮助 。

　 　4小学低段语文识字办法

1、识字联络生活，调动学生积极性

汉字来源于生活，那么做为识字的教学也应该回到生活，那就是要鼓舞 学生留意身边的字，通过积存 、搜集来进步识字量。汉字在日常生活中到处可见，可组织学生到遍地或外面的世界往 看看，让学生看 察四周 事物、标牌、包拆盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。而且现行的新教材在学生识字编排上是别致 而多样的，都是合适小学生那个年龄段乐于见、乐于听的生活情境。

如让学生停止 毛遂自荐 的时候，我们能够让学生先将本身的名字写出来，造成一张卡片，并让学生带在身上，如许就能够让全数学生互熟悉悉 了，此时，我们也能够做一个小游戏，让此中一个组的学生把带有名字的小卡片放在桌子上，让别的一组的学生拿到卡片，根据上面的名字找到名字的仆人。别的，我们在教学到像"头花、电视机、挂钟、手表"如许的词语时，能够让学生本身脱手造造 小字卡，然后将字卡贴在响应的物品上。如许一来不单让学生在不知不觉中熟悉 字，也学会了写，与此同时也让学生感应识字是一件十分有趣的事，只要如许学生才会情愿 往 写。

2、引导学生自觉的进修生字

在识字教学中，假设 让小学生被动的记，机械的誊写，学生会感应厌倦，只要调动学生的识字愿看 ，让学生逐渐掌握 识字的办法，学会独立识字的能耐 ，主动识字，体味胜利的快乐，才气让学生的兴致 锲而不舍，让零丁的兴致 酿成一种心理称心 。小学生好玩、好动特征是不消量疑的，我们用其那个特征引导学生随时随地自主识字，如许 不单增加了认字量，又稳固课内所认的字。好比，能够随时将课外认的字剪贴成册;也批示 学生便宜"识字袋"，将课表里认的字写成卡片随时随地拆进识字袋，经常操纵字卡稳固认字，引导学生用本身喜好的体例不竭展现自主识字的功效，。教师的引导只是表现在恰如其分的点拨上。

例如，在识字教学中，我会让学生 说说 ，那些字中哪些是你熟悉 的。当学生说出后，我会及时鼓舞 他说："你实棒!"并问他是怎么熟悉 的。那时学生会说出各类谜底。我就会及时鼓舞 ："的那个识字办法实不错，请陆续 勤奋!也期看 同窗们向他进修。"学生听了，就会获得胜利的愉悦，从而加强自主识字的自信心。只要教师有鼓励学生自主识字的意识，不竭供给交换、展现自主识字的时机，学生就会轻松愉快的爱上识字。自主识字就是让学生自在抉择 情愿 识记的字，自在抉择 差别的办法来记住字形。

3、引导学生巧用联想与图示

在小学语文教学中，学生接触最多的是象形字与会意字。此中，象形字源于丹青文字，描摹事物外形 而产生的文字，如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据 必然意义而组合成含有新读音与意义的字，好比休、步等。在教学那些汉字时，教师需要给学生留出想象与探究空间，让学生由汉字外在形象感知内在含义，由字词外表体味汉字 文化 ，提拔学生文化修养，培育提拔 学生想象联想与创造 思维。别的，有些汉字笔划繁难，构造复杂，增加了识字教学难点。那就需要教师擅长由字词自己特征 进 手，发扬 丰富 想象与联想，编写必然的灯谜，组织 谜语 识字教学，让学生在猜词与编写灯谜的过程中领会汉字构造。

对小学生来讲，理解才能较差，只要曲看 感知是他们获得常识的重要路子。在字理识字法中，图示法例契合学生那一认知特征 。教师可运用图示法，按照汉字自己特征来教学象形字、会意字或指示字，即通过 简笔划 、挂图、投影、卡片等图文并茂形式，乖巧 而生动地闪现 汉字本源与演变过程，搀扶帮助 学心理解字形、字义之间的联系关系。通过生动形象、曲看 详细的图像，可让同窗们充满 识字进修热情，体味到构形法例 的神异 与精妙。

4、操纵多媒体手艺，加强学生的记忆

当下多媒体手艺已被普遍利用 于教学中，在小学语文识字教学中能有效激发学生的兴致 。搀扶帮助 学生 进步 记忆力 。多媒体手艺声形并茂的特征 ，契合小学生的形象思维。能有效地吸引学生的重视 力，从而加深对生字记忆的深入性、教师能够用图片或简单的动漫来让学生识字。好比、把"人"与"门、也、火、本、木、半、立"等通过动态形式别离 组合在一路，让学生停止识字，同时还有效培育提拔 了学生的思维才能。

5、频频操练、稳固识字

为了制止小学生学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。让学生通过写字来稳固了对字形的记忆。字词的掌握 在于传闻读写中能准确运用，同时，字词在频频地运用中才气稳固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。

阅读是学生稳固识字、提拔识字量的极佳路子。教师通过对学生阅读书目标选举 和批示 ，让识字少的孩子能够借助拼音阅读，在搀扶帮助 孩子识字稳固生字的同时还有利于孩子稳固汉语拼音。课外阅读不单会开展孩子的语言，培育提拔 语感，启发 思维，还会更好地搀扶帮助 学生复习稳固生字，让学生轻松地完成初始学段的识字目标 。

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低年级识字教学的办法与战略

如下：

（一）激发学生对识字写字的进修兴致 只要学生对识字写字有着深挚 的进修兴致 ，才气够高效、愉悦地展开进修活动。那需要从以下两方面进 手。

第一，加强收集资本的合理操纵。通过收集资本展开进修教学，借助收集资本的兴趣性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。

第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的利用 特征 就是曲看 、形象并且富有兴趣性。在识字写字教学过程中运用多媒体能够有效提拔教学过程的兴趣性，包管学生识字写字的进修兴致 与进修效果。

并且，加强多媒体教学设备的运用，还能够操纵图片与汉字相连系的形式，给学生以视觉刺激，不只能够有效激发学生对识字写字的进修兴致 ，还能够加深学生对生字的记忆与理解。

（二）教会学生识字写字的进修办法要想有效提拔小学语文低年级识字写字教学量量，必需要教会学生识字写字的进修办法。

那是包管识字写字教学活动顺利施行，提拔识字写字教学量量的关键 。而要想教会学生识字写字的进修办法，需要从以下两方面进 手。

第一，教会学生汉字记忆办法。学生在掌握 了记忆办法之后，就能够通过本身喜好的进修体例停止汉字的记忆，提拔识字写字的进修量量。第二，丰富 教师的教学手段和学生的进修办法。

在小学语文低年级识字写字教学过程中，只要操纵各类教学手段，引导学生主动停止识字写字的进修，引导学生通过多种进修办法来停止识字写字的进修，学生才气够感触感染到识字写字的进修乐趣。以至，学生还能够通过自主进修来找到合适本身的进修办法，提拔本身的进修才能。

识字是阅读和习做的根底，是低年级的教学重点，是整个小学阶段语文教学的关键 。学生识字量的几，识字速度的快慢，识字 办法 的好坏，间接关系到学生的读写才能和阅读才能的强弱。因而我们需要进修低年级的是指 教学办法 ，我整理了一些给各人进修下。

低年级识字教学办法

一、比力识字法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远。关于那类型的汉字，在教学时，能够把附近的字一并呈现，让学生在比力中识字，在联络中区别汉字。如许的识字办法能够加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”能够如许记住它的形，“口”像一个小方格;“日”是太阳，太阳只要一个，所以在口的中间加一横就是“日”;“目”是眼睛，每小我都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。类似如许的字，在第一册中比力多，只要批示 学生从它的字音、字形与字义上往 比力，如许学生就随便 记住了。

二、加一加，减一减识字法

像那类型的识字办法，学生很随便 承受，也很喜好;即让学生把算术中学到的加减迁徙到识字中来，又能对已学过的熟字停止加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，可将“人”做为字据，让学生用添加笔划的办法记住“大”、“太”和“天”。

又如“十、木、禾”，先让学生看 察比力后，再 总结 出：在“十”的右边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

再如“巴、月、用、子、木”等字，能够引导学生用减部首的办法来识记字形：“爸”减往 父就是“巴”，“朋”减往 “月”就是“月”等，如许简单的加减识字法既能加强学生对汉字的识记效果，又能活泼课堂气氛 。

三、触类旁通识字法

汉字中最常见的字是形声字，形声字的特征 是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要有意识地把那个特征 告诉学生，久而久之，学生也就能触类旁通了，到达触类旁通的效果。如 “泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是右边跟字义有关，右边跟字音有关。又如：“柏、树、桦”，学生一见到如许的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似如许的字还有许许多多，只要学生在进修偏旁的时候，教给学心理解形旁表义的功用后，学生也就能本身根据 字的形旁揣度 出生字的字义了，而且也可以培育提拔 学生的独立识字才能。

四、歌诀识字法

歌诀法是指教师用顺口的歌诀来搀扶帮助 学生识记汉字的办法，目标是化难为易，让学生易认易记。如 “千口舌”“土里埋”“心进 门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。如许的歌诀既简单了然，学生又能易读易记。

编歌诀时还能够用偏旁回 类识字，多鼓舞 学生带出更多本身熟悉 的字，便于复习稳固。如：“趴”是足字旁，在右边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并非独一的手段。

五、操纵拼音教学培育提拔 读准生字的好习惯。

一年级的小学生从进进 校园起头，起首要进修的即是汉语拼音，拼音学得好，生字学起来应该轻松良多。外表上看，拼音和生字的联络不大，但是，在生字进修中，操纵已学过的拼音让孩子本身拼读生字是进修生字的第一步，如许，既能够搀扶帮助 学生稳固已学的拼音，又让学生觉得生字进修不是那么难，很随便 就熟悉 它们了。会读所学的生字，读准所学的一类生字和二类生字，让学生构成了对生字的第一印象，再通过不竭地朗读，到达耳熟能详的水平，熟悉 生字就变得不再目生 。在教学生字起头时，我便让学生养成“拼读—读准—互读—认读—连读”的习惯，在长时间的识字、课文教学中，收到了很好的教学效果。《论语十则》中说：“温故而知新，能够为师矣。”【3】操纵学过的拼音常识进修汉字，养成优良的进修生字的习惯，关于孩子的此后的进修也会有很大的搀扶帮助 。

六、摘 用有趣的形式搀扶帮助 学生记忆生字。

根据 心理学“重视 和兴致 是影响教学量量的重要因素”的理论，在教学中安妥 通过活动、游戏、鼓励、读 故事 、唱儿歌等多种体例协调学生多种感官的承受才能，无疑对激发学生的进修兴致 有着积极的意义。

在低年级段语文教学中，要足够 调动学生进修汉字的兴致 ，使其有主动识字的愿看 ，有自主识字的才能，并能停止综合性进修。我次要摘 用多种形式停止生字教学。(1)游戏活动识字。在苏教版 一年级语文 下册教材《操练1》中有一个白话寒暄操练——课间活动 ，我让孩子们到操场上玩耍15分钟，然后再回到班级，让他们说一说适才各人做了哪些活动?孩子们纷繁举手发言，有的同窗说到跳绳，有的同窗说到跑步，有的同窗说到打卡，有的同窗说到跳格子……八门五花，气氛 非常强烈热闹，孩子们各持己见，超卓 纷呈。再将孩子们说的活动内容，板书在黑板上，以词语的形式展现出来，加深孩子们的印象，他们应该起首会记住那些词语，因为那和他们的生活息息相关。(2)讲故事识字法。低年级的孩子很喜好听故事，故事的生动有趣，会把孩子的兴致 激发出来。因而，低年级的识字教学离不开故事。假设 把生字编成一个故事来学，学生会很随便 记住它们的。如：一小我走路走累了，正都雅到路边有棵树，他就靠在树上歇息一下，那个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。(3)演出动做识字。低年级的学生好动上课有时坐不住，假设 加上演出动做来识字，收受接管到很好的效果。在教学过程中，能够用肢体动做演示字的形义联络。在所学生字中有一部门是动词。学动词时能够想一想动做，再做一做动做。如：进修“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样能够看到很远的处所。如：进修“跑”字，先想一想跑的动做，然后再做一下，如许学生就会大白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。如许不单让学生记清了字形，并且弄懂了字义，学起来不吃力气，学生还很踊跃。(4)猜 谜语 识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，良多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。猜灯谜能根据 孩子的认知特征 和汉字的构字法例 编写灯谜，既有兴趣性，又有根究 性，孩子们喜闻乐见，识字效率高。如：“一人胆子大，敢把大王踩脚下。”—— 谜底是“全”。然后孩子本身纷繁出灯谜，有的说：“大口里面套小口”，谜底是“回”。有的说：“一口咬掉牛尾巴”，谜底是“告”。一个个谜面编出来，各人一路猜，实是其乐融融，无形之中便识字了。(5)情景生字教学法。苏霍姆林斯基曾经说过：只要当识字对 儿童 来说酿成一种明显的、冲动人心的生活情景，里面充满 了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才气比力轻松。在教学苏教版一年级下册《识字1》时，我出示一幅标致 的春天的丹青，播放 儿童歌曲 《春天来了》，让学生感触感染到春天的降临，四处弥漫着春天的气息，春光亮媚，春意盎然，小燕子飞回来了，柳树、小草抽芽了，梨花、杏花、桃花竞相开放，标致 极了!在美如画的光景中，将词串插进 此中，让学生在情境中进修生字词，收到了较好的效果。

七、运用多媒体课件激发学生识字的兴致 。

低年级学生的 笼统思维 较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深入的印象。遵照教学的曲看 性原则，安妥 地运用曲看 教具，出格 是多媒体教学手段的普及和运用，能够使复杂、笼统的教学内容显得比力简单、明白和详细。多媒体能够通过艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不只大大进步了学生识字的效率，还能很快领略 字词的意思。所以摘 用曲看 的教学体例，能使生字的呈现更为形象、天然，契合学生的形象思维，因而构成的印象就会更为深入。多媒体课件的高效利用，改动了传统教学体例，让低年级的识字教学变得愈加形象生动，关于一些难写的生字，难记的生字，随便 记错的生字，我就操纵多媒体搀扶帮助 学生记忆、稳固生字。如苏教版一年级下册《识字3》中的字“燕子”的“燕”，笔划繁多，但那个字十分形象地对应出了动物小燕子的样子。教学时，我就操纵多媒体课件展现燕子的图片，将它的头、身体、尾巴别离 与“燕”那个字相对应，“燕”中间的“口”像身体，“北”字分两边，别离 像燕子的同党。

八、启用学生本身的力量自主识字。

学生的进修是一个不竭构成和激发进修需要和动机的过程，学生进修的效果受进修战略、动机、兴致 、智力与非智力因素的造约，同时也受学生年龄特征、个别差别的影响。但教学的末极目标 仍是使学生成为独立、自主的进修者，陶行知认为“教师为了不教”，如许教师就势需要将进修的主动权教给学生，并在学生进修的动力不敷时给学生添油加柴，使学生进修的火焰连结永久的兴旺。

课本上的常识事实 是有限的，要想让学生学好生字，熟悉 更多的生字，还需要发扬 学生自主识字的才能。生活处处皆语文，只要将 语文进修 放进 到生活中，处处积极进修语文，做个生活的有心人，也做个语文进修的有心人，才气将语文进修停止的轻松愉快。教师只要足够 发扬 学生的能动性，让他们养成在生活中识字的好习惯，才气学好生字，学好语文。

我会摘 用每周一评的活动，鼓舞 学生多识字，领会学生的识字情状 ，并告知他们新的熟悉 标的目的。如那一周学生熟悉 的字大大都是家里的电器名称。下一周，我会鼓舞 学生往 熟悉 动、动物的名称。再下一周，我会鼓舞 学生往 熟悉 商展 的名字。如许不竭引导学生，孩子们足够 发扬 了自主进修的意识，会熟悉 良多良多生字，有时还能碰着我们课堂上进修的生字，在生活中得到运用和稳固，学生必然会越来越自信，进修生字也不在觉得困难了。

在一小我的进修生长履历中，小学教导 的根底感化不容漠视 ，而小学低年级的识字教学则是根底中的根底。培育提拔 学生优良的进修、识字用字习惯尤为重要。小学低年级是培育提拔 学生优良进修习惯的关键 期间，错过了那个期间，“虽好学而难成”。（《学记》）优良的进修习惯一旦养成，则受益不尽。所以，我们应在低年级勤奋培育提拔 学生优良的识字、写字习惯。

汉字差别于拼音文字，它更大的特征 就是源于生活。我们引导孩子进修汉字，就是通过它熟悉 生活、理解生活。我们要勤奋立异，摘 取生动活泼的形式，将相关文字“复原”到现实生活中往 。通过学生切身履历的生活体味 ，让学生感触感染到汉字的魅力，感触感染汉字的演绎过程，领会汉字背后的故事。

我们在识字教学过程中要有意识地向学生渗入汉字的文化信息。从目前识字教学现状来看，大都教师的教学体例仍为批示 学生如何横竖撇捺地书写，如何认读，领会汉字是什么意思，是在教常识。其实，识字教学更重要的是我们要告诉学生汉字背后的故事，感触感染汉字演绎的改变 过程，唤起孩子们伶俐 的思维过程。

小学低年级学生正处于懵懵懂懂的形态，接触进修重生事物全数依靠 于兴致 。兴致 是孩子们的本性。所以，在课堂教学过程中，我们要对峙寓教于乐的原则，从生活现实动身，巧妙运用各类有趣的教学办法，引领学生积极主动地熟悉 必然量的汉字，初步领会汉字背后的文化气息。

小学生特殊 是低年级学生以形象思维为主，他们的思维老是一个从曲看 到笼统的改变 过程。我们中国的汉字恰好也是从最后形象生动的具象实物一步步逐步演酿成如今的方块汉字。所以，我们低年级识字教学应从生活化的实物进 手，领会汉字背后的故事，对他们的识字起到触类旁通的感化，引领学生主动识字。

教师在识字教学中要积极摘 取活泼多样的形式，将一部门生字复原到生活之中，让学生通过活生生的生活体味 触摸到我们中国汉字的魅力所在，激发他们对生活的热爱。在生活中识字，在识字中感触感染生活。那契合学生的身心开展法例 ，可以激发学生进修生字的兴致 ，让他们能以积极的心态参与识字教学。教师要操纵好生活中学生身边的教学资本，足够 操纵学生已有的生活体味 ，通过实物、丹青、微课视频、教具模子、曲看 动做停止曲看 形象教学，让学生把熟悉的事物和生字有机连系起来，使笼统的笔划汉字酿成灵动的、学生能看得见、听得到、摸得着的曲看 事物。

总之，在低年级识字教学中，教师要足够 调动学生主动识字的愿看 ，逐渐掌握 识字办法，学会识字能耐 ，体验胜利的快乐，获得心理称心 感，构成识字的内动力。要重视感情识字理念，存眷学生识字的过程与办法，培育提拔 学生自觉主动识字的感情。遵照低年级学生身心开展的法例 ，深挖识字教材自己的兴趣性因素，鼓励学生积极参与识字教学，快乐进修，快乐识字。

一、以生为本，激发学生识字兴致

兴致 是人积极熟悉 事物的心理倾向。有句名言说得好：兴致 是更好的的教师。课堂教学是师生彼此交换的过程。教师和学生以快乐的情感停止识字进修是进步进修效果的关键 。低年级儿童意志力单薄，重视 力只能庇护 十几分钟。因而，关于他们来说，激发学生的求知欲看 ，进步学生的进修兴致 ，在识字教学中极为重要。

“玩”是低年级学生的本性，而将“玩”引进课堂使学生把“玩”的兴致 逐步迁徙到识字进修上来，却是一种好办法。他们喜好游戏，在识字进修中，教师运用各类游戏，为学生创设愉快的进修气氛，使识字教学高效完成使命是极有可能的。我们能够运用的识字游戏有：

猜灯谜：挠 住字的特征 ，教师出灯谜请学生猜灯谜停止记忆。例如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)学生有兴致 地猜谜语，猜出来后，写字也大功乐成。

争当邮递员：班长说：“小小邮递员谁来当?”学生积极举手后，把生字卡片当成信送到中上层同窗的手中，接到信的同窗上台把信投进 差别的“信箱”，停止字形的回 类操练。然后，请本节课学会识字的学生当邮递员，把生字卡片当成信送到后进同窗的手中。送完信后，请拿到信的后进同窗一个个到各进修小组来领读，稳固生字。

对口令：把笔划多的生字卡片贴上黑板，班长上台问：那是什么字?其他学生应答。通过一问一答，稳固难写的字。

火眼金睛：要求中下学生把字形构造不异的字摆列在一路，领会他们对字形构造的掌握 情状 。

找好伴侣：(1)听读音举卡片。班长上台问：“我的伴侣在哪里?耳朵的耳。”学生在桌面字卡上找到 “耳”举起答：“我的伴侣在那里，耳朵的耳。”(2)配对。把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“月”合成“明”，把“土”和“也”合成“地”等等。

一字开花法：画一朵花，在花中间写上独体字，让学生加偏旁构成新字，写在花瓣上，进步学生的识字兴致 。

“各人猜”：把字的一部门遮住，学生根据 露出的部门猜是什么字。在猜的情趣中，熟悉 很多的汉字。

冲关：每课生字闯三关，在家过预习、复习关，家长查抄。早上回校在小组长处 过检测关。

教师要经常变更识字办法，唤起学生识字兴致 ，让课堂变成学园。

二、以生为本，教会学生主动进修

“进修的内在动机比外在动机表示更耐久而强有力，因而内在动机在语文教学中更具有意义。”教师只要教会学生主动进修的办法，唤起学生的进修欲看 ，学生才气实正学到常识。

一年级学生从学前班进进 小学进修，由玩过渡到进修常识，反差极大。教师切忌褫夺学生玩的权力，而应一步步引导学生玩中求知，知玩连系，常识与小组进修竞赛连系，让他们运用无意重视 爱上进修常识。那么，我们要重视 进修办法的教授，以期学生课内课外都有一个配合的进修目标 。

1、记字办法重视 别致有趣

一年级的识字量大，若何高效率掌握 汉字，我们认为下列一些办法较适用。

加一加：偏旁加字。如：口+巴=吧。

减一减：汉字减偏旁。如：城-土=成。

换一换：熟字换偏旁。如：晴-日+目=睛。

编一编：发扬 丰富 的想象编成一个故事搀扶帮助 记忆生字。如：洗：学生讲第一次洗衣服的故事。

分一分：学生本身停止阐发比力，找出法例 。如：学一课，就请学生操纵偏旁分一分类。口字旁：吧、吗。

辨一辨：觅 觅 形近的字停止比力辨认。如：棵、颗、课。

比一比：由一字想多字，辨字义记字形。如：马、妈、吗、骂。

动一动：进修表达 动做的词，让学生用动做记字。如：跳、跑。

操练 多了，学生天然会掌握 那些识字办法和识字法例 ，从而在乐趣中高效率掌握 汉字，减轻识字难度。

2、课前预习常查抄

在教学中教师要培育提拔 学生自觉地动口、脱手，主动进修的习惯。

学生在课前通过查字典和请教家长等体例，运用上述识字办法停止自主进修。随便 的字在预习中处理了，大大削减了课堂识字量大的压力。

办法比常识更重要。理论证明 ，学生掌握 了识字办法，无形中爱上了语文。我们的功夫应花在鼓舞 学生尽可能多地识字上，学生在主动参与进修中才会实在进步听、说、读、写才能。但是，教师要时常查抄，让学生在及时反应中安稳掌握 常用汉字。

三、小组协做 ，发扬 一加一大于二的成效

小组进修是生本教学中最重要的一环。摘 用协做 进修的体例，可让每个孩子都能更大限度地发扬 本身的潜能，配合快乐地进修。

1、分组中的合理搭配

四人协做 进修小组较合适，选出才能强的当组长。运用才能强中弱连系原则来分。如许，小组内部彼此搀扶帮助 ，各小组间的合作也八两半斤。

2、识字活动应形形色色

在识字教学中，操纵生字卡片，让四人小组自主进修，互相教，处理不熟悉 的字。四人小组开展识字擂台赛。四人小组编识字游戏。形式多样的识字活动，学生识字热情高涨，在小组活动中尽情地享受识字的乐趣。

3、小组互助优势互补

各小组掌握 生字的速度有快也有慢。关于识字速度较慢的小组，教师要发扬 优势小组的力量，搀扶帮助 他们，实正空中向全体学生，进步整体的语文进修量量。

4、组间评判 常态化

为促使小组进修协做 、高效、立异，我在课堂教学中经常开展识字活动，及时鼓舞 ：或拍手，或讲故事，或上台表态，然后小组长教授识字办法，使全体学生乖巧 运用识字办法。

四、课表里齐挠 共管，进步进修才能

语文的进修单靠课堂有限的四非常钟，是无济于事的。我们要从儿童的生活现实动身，多开展语文理论活动，使儿童在更宽广 的情况里吸收 各类信息，扩展 识字面。

1、识字路子生活化

当学生掌握 了识字办法，乐于识字后，教师应有意识地让学生在生活中识字，稳固已学的生字。新授生字时，能够从报纸、告白、口号牌、物品名称中找字，足够 表现在生活中认字，在生活中稳固那一思惟。为了激发学生对阅读的兴致 ，开展一分钟背古诗、一分钟背词语，一分钟读课文等活动，表现随文识字的思惟。

2、学会阅读，积存 汉字

学生在积存 了必然的汉字后，产生了阅读的期看 ，我们将课外阅读代替忙碌 的家庭功课。操纵《小学生导刊》，在课外阅读时，限制天天 的起码阅读字数，如许学生就能够根据 本身的现实情状 停止阅读，而不把阅读当成是一种承担。但要求他们碰着不熟悉 的字通过拼读和查字典处理，积存 更多的生字。

小学生爱看童话，但因为此中有些字词不熟悉 ，使得他们不克不及顺利地阅读，那时候来教他们认字识词，就有了一种强烈的兴致 ，从而大大进步识字的效率。同时，在看书的过程中把学过的生字停止了复习稳固。

3、鼓舞 学生写日志

低年级学生的思维还处于形象思维为主的期间，操纵课文插图让学生先说出图上的内容，然后起头写。对他们写的内容、字数不做要求，无论是一句话，仍是一段话，都是优良 的功课。但要求他们在组内读本身的日志。如许来稳固生字，比硬性压着学生誊写生字更为有效，也为以后的我手写我心停止习做奠基了根底。

总之，识字的办法多种多样，当我们与孩子们配合筹议时，我们会欣喜地发现，孩子们的潜能是无限的。一年级的语文教学是进修的起步期间，生本教导 给语文教学带来了无限的生气 ，只要相信 学生，为他们营造更多的自在时间，相信 他们会主动化识字，语文才能进而迅猛进步。